In goede handen

In Goede Handen: Handboek voor Levensbeschouwelijke Communicatie en Identiteit stelt leerkrachten in staat kinderen samenhang te laten ontdekken in de wereld waarin zij leven en opgroeien. Dit boek leert hen om op een creatieve en open manier rekening te houden met de verschillende culturele achtergronden van de kinderen. Daarmee wordt tevens een bijdrage geleverd aan de burgerschapsvorming van de kinderen.

Het boek biedt verdieping omtrent het thema levensbeschouwing in brede zin. Zo wordt er gekeken naar de betekenis van levensbeschouwing vanuit diverse invalshoeken (zoals het vak, de leerling, de school, het individu en de maatschappij). Daarbij wordt er tevens gekeken naar de levensbeschouwelijke identiteit en ontwikkeling van kinderen. Alle hoofdstukken worden afgesloten met concrete en praktische tips.

Leerkrachten zullen door middel van dit boek hun vaardigheden kunnen vergroten om in een open dialoog met de kinderen het vak levensbeschouwing  vorm en inhoud te geven.

Extra digitaal materiaal bij dit boek is gratis beschikbaar via Lerarencampus. 
Om het materiaal te kunnen bekijken en gebruiken dient u een (gratis) account op Lerarencampus.nl te hebben of aan te maken.

Studenten van de pabo en lerarenopleidingen kunnen oefentoetsen invullen over wat in lessen besproken werd aan hand van de uitgave ‘In Goede Handen’.

In goede handen

Verantwoording

Inleiding
Een uitdaging 
Persoonlijke betrokkenheid 
Opzet van deze uitgave 
Doel van deze uitgave 

HOOFDSTUK 1 Waarom levensbeschouwing op de agenda? 
1.1. Verhalen van leerkrachten 
1.2. Het verschil tussen godsdienst en levensbeschouwing 
1.3. Levensbeschouwing binnen het Nederlandse en Belgische onderwijssysteem 
1.4. Nieuwe zekerheden 
1.5. De ontwikkeling van competenties van de leerkracht 
1.6. Tips 

HOOFDSTUK 2 Levensbeschouwing: basisstructuur 
2.1. Mensen blijven altijd vragen stellen 
2.2. Door vragen te stellen bouwt een mens zijn eigen levensverhaal op 
2.3. Levensbeschouwelijke socialisatie 
2.4. Communicatie tussen levensbeschouwingen 
2.5. Niemand begint als een onbeschreven blad 
2.6. Verwondering als motivatie tot het stellen van vragen 
2.7. De zes levensvragen 
2.8. Het onderscheid tussen sociale en levensbeschouwelijke ontwikkeling 
2.9. De zes levensvragen bij de sociale en levensbeschouwelijke ontwikkeling 
2.10. Tips 

HOOFDSTUK 3 Levensbeschouwelijke ontwikkeling 
3.1. Impliciete en expliciete levensbeschouwing 
3.2. De ontwikkelingsfasen van het kind 
3.3. De babytijd – van nul tot twee jaar 
3.4. Peuters – van twee tot vier jaar 
3.5. Kleuters – van vier tot zes jaar 
3.6. Kinderen van zes tot acht jaar 
3.7. Kinderen van acht tot tien jaar 
3.8. Kinderen van tien tot twaalf jaar 
3.9. Emotionele problemen 
3.10. Positieve ervaringen 
3.11. Bespreekbaar maken van impliciete levensbeschouwing 
3.12. Verschil tussen grondmotieven en waardengebieden 
3.13. Tips 

HOOFDSTUK 4 Levensbeschouwing en rituelen 
4.1. Inleiding 
4.2. De functies van rituelen 
4.3. Soorten rituelen 
4.4. Twee belevingsvormen van rituelen 
4.5. Ritualisering volgens Erikson 
4.6. Tips 

HOOFDSTUK 5 Levensbeschouwing: taal en teken 
5.1. Inleiding 
5.2. Taal: verhalen 
5.3. Hoe vertel je een verhaal? 
5.4. Soorten verhalen (incl. Midrasj) 
5.5. De louterende werking van verhalen 
5.6. Teken: symbolen 
5.7. Collectieve symbolen: archetypen Mythos en Logos (kadertekst 2e uitgave) 
5.8. Tips 

HOOFDSTUK 6 Levensbeschouwelijke stromingen 
6.1. Het verschil tussen religie en godsdienst 
6.2. Ontstaan van godsdienstige stromingen: twee opvattingen 
6.3. Transcendent en immanent 
6.4. Stromingen zijn altijd in beweging 
6.5. Wat bindt mensen in het jodendom, het christendom en de islam? 
6.6. Secularisatie 
6.7. Filosofische stromingen - in vogelvlucht 
6.8. Levensbeschouwelijke communicatie 
6.9. Tips 

HOOFDSTUK 7 Levensbeschouwing: Communicatie 
7.1. Communicatie in een juist kader 
7.2. Een vertrouwelijk communicatiekader creëren 
7.3. Zeven communicatieniveaus 
7.4. De rol van de leerkracht in de communicatie 
7.5. Streven naar een andere aanpak in de levensbeschouwelijke communicatie 
7.6. Betekenisvolle communicatie 
7.7. Een concreet voorbeeld van betekenisvolle communicatie 
7.8. De leerpunten voor de leerkracht 
7.9. Tips 

HOOFDSTUK 8 Levensbeschouwing: Identiteit 
8.1. Het begrip identiteit 
8.2. Van identiteit naar identificatie 
8.3. Drie vormen van identificatie 
8.4. Verschillende opvattingen over identiteit 
8.5. De traditionele opvatting van identiteit 
8.6. De constructivistische opvatting van identiteit 
8.7. De gematigde opvatting van identiteit 
8.8. Verandering door communicatie 
8.9. De vijf disciplines 
8.10. Samen veranderen 
8.11. Samenvatting en conclusie 
8.12 Tips 

HOOFDSTUK 9 Wat is jouw motivatie om leerkracht te zijn? 
9.1. Inleiding 
9.2. De grondmotieven van de leerkracht 
9.3. Kohnstamm: eigen leren sturen 
9.4. Zelfreflectie 
9.5. Zelfreflectievragen 
9.6. Uitbreiding van de reflectievragen 
9.7. Vragen bij je grondmotieven 
9.8. Tips 

Trefwoorden per hoofdstuk 
Referenties 
Over Stichting Echelon